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时间: 2019-09-19 02:19  

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 中国是世界上利用太阳能最早的国家之一。西藏拥有得天独厚的太阳能资源,也是最大的气候资源[2]。西藏大部分地方光照充足,日照时间长,拉萨城素有“日光城”美称。西部的阿里地区,那曲地区西部及中部的当雄,雅鲁藏布江中游的河谷地区及南部边缘地区的隆子一带,是西藏光能资源最丰富的地区,也是太阳能利用最佳的地区。利用太阳能在许多高海拔地区和偏僻山村解决了用电问题,老百姓享受到了使用电视机,洗衣机,打茶机等电器设备带来的现代生活。除此之外,太阳热水器的使用率也很高。西藏又是中国风能最丰富的地区之一,开发潜力很大,大风危害最大的地方也是风能最丰富的地区。了解气象,也了解有利的气候资源,充分利用有利的气候资源节约能源,方便生活。

 在市场经济环境下,企业之间的竞争归根到底就是人才之间的竞争,企业在发展过程中要想留住优秀人才一定要加强企业人力资源薪酬管理力度,积极做好各项薪酬管理工作,文章通过对企业人力资源薪酬管理中的问题进行分析,提出完善企业人力资源薪酬管理体系的措施,进而推动企业健康、稳定发展。在竞争激烈的市场经济环境中,加强企业人力资源薪酬管理非常重要,只有这样才会吸引更多优秀人才加入到企业发展过程中,进而提升企业在市场中的竞争实力。

 

 建立不同部门主导、不同目的和技术实现手段、针对不同对象建立健全包括应急处理协调、指挥调度、安全信息通报、应急处置预案、灾难备份设施、信息安全应急支援服务在内的信息安全应急处置机制,建立完善事件分析和责任追究体制。

 

 慕课(massiveopenonlinecourses)是“互联网+教育”催生的新型课程,中国慕课上线数量达到8000余门,选学人数超过1.4亿人次[6]。慕课平台上医学专业的基础实验课程包括:医学病原学、组织胚胎学、生理学和人体解剖学等。高校应该充分利用线上课程进行本地化改造,探索线上实验课程的多种应用模式,打造适合医学研究生的在线实践课程平台,线上学习和线下面授相结合,学生不拘泥于课堂,随时随地利用网络进行实验课程的学习。高校教师除了利用丰富的线上教学资源,还可以采用UMU互动学习平台进行教学,借助电脑、移动终端及教室中的大小屏幕,将即时互动引入课堂。结合本校实际将现有的实践教学课件、实验操作视频转化为在线互动课程,用UMU制作高质量的实验微课,使实践课程不仅仅拘泥于教师讲解演示,学生枯燥的模仿操作,而是让学生有机会充分表达,深度思考,并且更好的融入学习过程。教师可以随时组织一场测验,帮助学生评估学习进展,巩固知识。使学生获得实践课程的混合式学习新体验。

 

 智能诊断平台的知识库具有大量的医疗专业知识,在使用过程中,平台会积累大量的案例。普通医生和医科在校大学生可以通过互联网在线学习平台中的医疗知识,并利用平台案例进行练习,快速提高自身医疗水平。

 

 工程的规划以及工程用地等“三通一平”工作由建设单位与设计单位协调完成。工程施工报建、临时用水、临时用电等,由施工单位协调处理,并提交报建相关资料到行政主管部门进行审批。工程的建设活动从工程决策阶段到竣工阶段,整个过程,施工单位都以施工设计图及技术规范要求为中心,编制创优方案由监理单位和建设单位共同策划和审批。施工过程中配监理单位对质量方面进行严格的管理,施工单位在施工过程以保证安全性、科学性、合理性、可行性、可靠性、规范性为目标,并且要结合工程自身特点,制定有针对性、实效性的施工组织方案,这样才能更好地推动工程的实施,杜绝工程实施过程中同类错误的反复出现,对施工关键部位的每一个质量细节做到一丝不苟,这样才能确保创优工程的顺利完成。工程完成后,建设单位组织监理单位、设计单位、施工单位进行验收。工程的施工过程不能缺少各个部门间的相互协调配合,其是创优工程建设能否顺利开展的关键。所以,加强施工技术与现场施工管理,结合企业自身发展的要求,加强对工程的质量管理工作,对施工的各个环节做好严格的把控,不断提高本企业的施工水平[2]。

 

 智能诊断系统可以根据医疗大数据,提供医疗保险业所需要的信息服务。智能诊断系统提供的服务可为保险公司提供有效的控费手段。保险公司从产品开发、精准营销、风险评估、核保核赔、控费等多角度均可受益于平台对医疗大数据的分析。目前,人工智能在医疗行业中的应用,一部分以嵌入式系统应用于医疗仪器端系,在医疗设备端使用人工智能技术,优化设备性能。例如:通过动作捕捉技术判断患者康复情况,提供可视化数据,影像展示,为医生制定康复计划,提供有力数据支持。另一部分以数据为中心的影像数据病历等为基础,辅助影像诊断辅助临床决策。

 

医学英语阅读的教学要求是培养学生较强的医学专业英文阅读能力和综合运用英语的能力。然而,在长期的传统医学英语教学模式下,医学英语阅读教学侧重于教材知识点的讲授,而忽略学生的自主学习能力,并得到了学生较多的负面评价,传统医学英语阅读教学的弊端日益显现[3]。传统的医学英语阅读教学中,学校教学政策的引导致使教师片面追求教学任务的完成,教学方法太过单调。教师要求学生提前预习课本内容,查阅不认识的生词和词组,在课堂教学中通过简单的测试检查学生的课前预习情况,更偏重于文章的讲授和相关生词、词组的解读以及重难点句子的分析。这种模式在某种程度上可以增加学生的词汇量和对重难点句子的理解,但却抑制了学生的语言表达能力和沟通交流能力。传统的医学英语阅读教学中,教师讲授时间相对较长,学生处于被动接受的地位,课堂参与度相对较低,有的学生甚至跟不上教师课堂教学节奏,教学质量相对较差。此外,医学英语阅读教材内容难而且枯燥,而阅读课时数较少,教学任务很难在有限的课堂时间内有效地完成。同时传统的医学英语阅读教学中,单一的评价模式往往容易偏重学生的知识掌握情况,而忽视学生英语阅读能力的提升。